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啟智三班?2015-2016年上學期繪畫與手工教學計劃

發(fā)布時間:2016-01-07

一、學情分析:


姓名

殘疾類別

基本情況

個別差異

1

劉廣建

智力障礙

有一定的認知能力,感知能力較好,能控制自己的動作和情緒,眼手協(xié)調(diào)性較好,在使用常用的工具方面,因為生活實踐和經(jīng)驗不夠,存在不同的欠缺。

手部能力較弱,精細動作比較困難。

2

姜 彤

唐氏綜合癥

認知能力和理解能力較弱,學習比較慢。

3

王 騫

智力

障礙

缺乏想象力,對顏色的認知和運用比較弱。

4

高靖媛

苯丙酮尿癥

缺乏想象力,思維拘泥。

5

趙昱晴

智力障礙

缺乏實踐,動手能力欠缺。

6

周昱彤

智力

障礙

不習慣思考,做事情被動。

7

欒 浩

腦癱

動作協(xié)調(diào)性比較差,

8

曲天添

唐氏綜合癥

學習能力有限,語言方面只有幾個字看,注意力持續(xù)時間很短,情緒波動較大,沒有自控力。

動作遲緩,拘泥。

9

李澤桐

唐氏綜合癥

很難安靜,注意力持續(xù)時間很短,很難長堅持做一件事情。

10

常 琳

唐氏

綜合癥

執(zhí)拗,懶散,不容易被引導。

11

鄭子彥

智障、輕微腦癱

習慣用左手,能力較低。

12

戚桐瑋

智力障礙

注意力分散,喜歡打鬧。

13

陳玉全

智力障礙

刻板行為較重,情緒變化快,記憶時間短。

 二、知識與技能目標:

 第一單元  剪紙

 第二單元  粘貼

第三單元  針線

 第四單元  纏繞

 第五單元  編織

 三、過程與方法:

1.創(chuàng)設環(huán)境,對學習內(nèi)容進行引入講解,同時激發(fā)學生學習興趣。

2.給學生提供與材料充分接觸的機會。

3.分組練習,注意及時評價,對學生錯誤操作及時改正。

4.不斷的啟發(fā)與誘導,發(fā)展學生創(chuàng)造思維。

 四、指導和訓練方向:

1.學習各種工具和材料的基本使用方法。

2.提供練習機會,鍛煉學生手的靈活性。

3.將學生的手工制作與生活相結(jié)合。

 4。注重培養(yǎng)孩子們之間的交互交往的能力。


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