師生“華山論劍”的興奮與感悟——以《笑傲江湖》提升整本書閱讀動機與能力的嘗試

發(fā)布時間：2019-12-19

山東省威海市特殊教育學校  胡文國

整本書閱讀是當前語文教學的熱點之一，許多有識之士甚至把整本書閱讀作為帶動語文教育改革的關鍵因素。我們特教學校升學壓力小，更有條件開展整本書閱讀。

由于視力的限制，聽書在視障學生的業(yè)余娛樂活動中占了很大比例，但他們所聽作品多為武俠、玄幻、言情類題材的網(wǎng)絡小說，大多缺乏藝術性和思想性，更有甚者，渲染暴力、迷信、色情，對學生造成不良影響?？紤]到學生興趣和作品價值，我們選定《笑傲江湖》作為指導整本書閱讀第一步。《笑傲江湖》是金庸武俠小說中的精品，其藝術性和人文價值都很高，其中武俠和言情的內容也能對接學生的閱讀趣味。

我們首先要做的，是引起學生興趣，讓他們能夠沉浸到到作品。原以為作品本身內容就能吸引學生，可是第一次課內交流的時候，學生狀態(tài)并沒有預想中的興奮。多數(shù)學生覺得小說情節(jié)發(fā)展太慢，結構也太復雜，讀起來費腦子，不如網(wǎng)絡小說快節(jié)奏吸引力大，而且輕松不費力。討論作品內容時，學生也都只是能說出大概的情節(jié)，許多關鍵細節(jié)都沒有注意到，更談不到深度理解。

如何讓學生積極投入作品本身，深入文本去關注更多細節(jié)？我想到了師生問答比賽的方式。針對某一章內容，我和學生課下各自準備問題，課堂上進行問答比賽。為了打敗老師，學生課后的閱讀很用心，有積極的學生能聽三四遍。開始的時候，對問題沒有限制，有的學生為了刁難老師，出了一些諸如次要人物的名字和出現(xiàn)次數(shù)等意義不大的問題。最初兩次的比賽，我都輸在了這些無關緊要的問題上。我出的問題自然是關乎情節(jié)發(fā)展以及人物性格的重要問題，學生多數(shù)能回答上來。為了不打擊學生積極性，我前兩次對于提問的質量沒有要求，而是甘愿認輸受罰，學生積極性倍增。第三次比賽，我看到學生積極性已經(jīng)保持住，就提出質疑：一些瑣碎的問題是否有意義？學生認同了我的質疑，再加上對老師的“同情”，同意今后提問題要和情節(jié)發(fā)展有關，比如人物的語言、行為、表情、心理等等，而且?guī)熒p方還可以質疑問題的意義，沒有價值的問題不算數(shù)。此后，學生提問的質量也逐步提高。

看到學生已經(jīng)積極主動投入到閱讀中，而且能夠把握情節(jié)發(fā)展、領會很多細節(jié)的巧妙，我逐步引入一些綜合問題，引導學生更加縱深的分析人物個性，并且做出自己的評價。比如對主要人物令狐沖，我給男生布置的任務是，理清其武功長進的過程，并分析幾個關鍵點；給女生布置的任務是，分析他和三位女性的情感體驗。這樣的問題，不僅能串聯(lián)起書中許多情節(jié)，便于總體把握，而且更能從中感受到令狐沖的個性。以類似的方式，分析書中其他一些重要人物，再橫向對比這些人物的個性特征。最后，結合作者在后記中關于“政治、人性”等的論述，學生意識到，《笑傲江湖》這樣的武俠小說，雖然故事和人物都是虛構的江湖中的，但是其對于“人性”的刻畫有現(xiàn)實意義，因而當我們欣賞完這精彩紛呈的情節(jié)之后，掩卷沉思，也會受到怎樣做人的啟發(fā)。

反思我的做法，選擇武俠小說，一開始還是有些猶豫的，似乎不登大雅之堂，有違“經(jīng)典閱讀”，但是想到金庸的武俠在北大中文系都有專門研究的，應該也是有價值的，特別是看到著名作家葉開在一篇談“閱讀”的文章中提出“流動的經(jīng)典”概念——武俠玄幻等也有經(jīng)典，我對自己的選擇更加堅定了。更重要的，還是這樣的選擇適合于學生實際情況，能讓他們投入閱讀。從最終的結果看，學生對小說人物的分析，所受到的啟發(fā)，也達到了閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典的效果。比賽問答的做法，從外部動機激發(fā)，也是基于學情的權宜之計，學生體驗到其精彩，深入其中之后，內部動機強烈，注意力就完全放在文本而不在于比賽了。整個閱讀過程中，我們不但在課堂上口頭討論、交流，而且還有書面的感受、分析、評論，因此學生的口語和寫作能力都有了顯著提高。隨著閱讀的深入，學生也認識到，與節(jié)奏快、情節(jié)離奇的網(wǎng)絡小說相比，像《笑傲江湖》這樣的武俠經(jīng)典，帶給我們更深的感受、更多的收獲。學生讀寫能力、閱讀動機以及閱讀品味的提升，是單純的學課文做不到的，這一切都彰顯出整本書閱讀的重要意義。