兒童劇——開啟智障兒童語(yǔ)言理解與表達(dá)的金鑰匙

發(fā)布時(shí)間：2019-12-19

威海市特殊教育學(xué)校  陶華偉

智障兒童大都存在著語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言理解和表達(dá)能力差的問題。他們聽不懂，說不清，很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿和需求，因此發(fā)展語(yǔ)言能力在啟智教育中有著舉足輕重的地位。兒童劇集教育性、形象性、趣味性、故事性、知識(shí)性于一體，內(nèi)容通俗易懂，形式生動(dòng)活潑，語(yǔ)言淺顯精煉，表現(xiàn)手法豐富有趣，符合智障兒童的身心特點(diǎn)，能有效提升智障兒童的語(yǔ)言能力。

一、趣味易懂的童話故事能有效提升智障兒童的語(yǔ)言理解能力。

理解是掌握知識(shí)的前提，語(yǔ)言表達(dá)也是從理解開始。趣味性強(qiáng)、通俗易懂、長(zhǎng)短適宜的童話故事能夠有效幫助智障兒童理解語(yǔ)言，故事內(nèi)容可取材于現(xiàn)實(shí)生活或者童話、神話、寓言、成語(yǔ)等。表演中遵循從具體到抽象、從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。編劇尊重孩子的語(yǔ)言習(xí)慣，詞匯生活化，語(yǔ)言生動(dòng)形象，表情豐富夸張，適度增加肢體動(dòng)作，幫助孩子理解故事中的角色與語(yǔ)言，將個(gè)人情感體驗(yàn)與劇中人物角色和語(yǔ)言緊密聯(lián)系，將故事深深印在孩子心里。然后再創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)孩子們回想故事，發(fā)揮想象力，用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。

如，編排兒童劇《老虎拔牙》，我們先從劇本出發(fā)，引導(dǎo)孩子們通過分角色朗讀，體驗(yàn)狐貍的聰明與老虎的驕傲，小動(dòng)物們的怯懦，用夸張的動(dòng)作和表情幫助孩子們理解故事大意；排演中用音樂、圖畫、道具創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子通過自己生活中常見的情境來體驗(yàn)驕傲、膽怯、勇敢等情緒，并成功帶入故事情境中，對(duì)狐貍、老虎、小動(dòng)物們之間的對(duì)話、故事情節(jié)、前因后果等達(dá)到準(zhǔn)確理解、模仿、探究、表演，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)故事角色的目的，《老虎拔牙》兒童劇參加了山東省殘疾人文藝匯演，獲得二等獎(jiǎng)。

二、多角度的視聽環(huán)境能有效提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)智障孩子的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合的兒童劇，創(chuàng)設(shè)形象的場(chǎng)景、豐富的道具和美妙的音樂，立體呈現(xiàn)故事內(nèi)容，為智障孩子提供一個(gè)融教育與情境的多角度的視覺、聽覺環(huán)境，能有效提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子與環(huán)境互動(dòng)，情緒是積極的、愉快的，注意力能夠較長(zhǎng)時(shí)間集中。師生圍繞故事產(chǎn)生互動(dòng)交流，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)自然流暢。如，在《老虎拔牙》的表演中，聽到低沉的老虎背景音樂時(shí)，孩子都能感受到那種被老虎吃掉的恐懼，于是情不自禁地展開對(duì)話，商量對(duì)付老虎的對(duì)策。有了表演童話故事的經(jīng)驗(yàn)，有了與故事角色的交談，有了身歷其境的主動(dòng)愿望，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能得到了有效的提升。

 三、生動(dòng)的角色扮演能有效促進(jìn)智障兒童口語(yǔ)表達(dá)與肢體語(yǔ)言的有效結(jié)合

口語(yǔ)表達(dá)即張口發(fā)音表達(dá)意愿，肢體語(yǔ)言也稱身體語(yǔ)言，包括體態(tài)、手勢(shì)、眼神、表情等，代替語(yǔ)言達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語(yǔ)言在人類交流中占到了70%的作用。適度將體語(yǔ)言帶入口語(yǔ)表達(dá)中，可以起到突顯表達(dá)重點(diǎn)，引發(fā)對(duì)方注意力，更好表達(dá)自己的作用。童話劇表演既有語(yǔ)言模仿，也有角色動(dòng)作模仿，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和教師對(duì)故事的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)說話，按照劇情進(jìn)行對(duì)話交流，動(dòng)作的產(chǎn)生是語(yǔ)言的自然需要，表演過程就像游戲過程，孩子們開心表演，不知不覺進(jìn)入情境，體驗(yàn)自己扮演的角色在故事情境發(fā)展中的各種情緒和想法。

如，兒童劇《驕傲的大公雞》扮演大公雞的孩子，邊夸自己，邊雙手叉腰，搖頭晃腦，一副驕傲的樣子，別的孩子看到，立刻就感受到大公雞不友好，情感會(huì)自然流露，甩甩手，別過頭，我不愿意和你交朋友。在表演之后，孩子們都理解不要像大公雞那樣驕傲，要做一個(gè)有禮貌的人。

四、兒童劇表演獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行нw移到智障兒童的實(shí)際生活情境中。

智障兒童需要實(shí)用性很強(qiáng)的生活化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及技能，依托兒童劇表演，能有效提高孩子的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，保持較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)欲望。但是，在離開了故事和特設(shè)情境后，能否將獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活鏈接，提高生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？因此鼓勵(lì)孩子運(yùn)用獲得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在生活實(shí)踐中遷移，是我們語(yǔ)言教學(xué)中的最終目標(biāo)。

1、鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的理解講述故事。生活離不開語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也離不開生活，孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)講述的過程正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。孩子們經(jīng)歷了一個(gè)劇目的表演，不僅對(duì)自己的角色，同時(shí)也對(duì)別人的角色發(fā)生興趣，及時(shí)鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的理解講述故事或評(píng)價(jià)角色，起到幫助孩子完成語(yǔ)言遷移的作用。

2、鼓勵(lì)孩子承接故事繼續(xù)創(chuàng)編。承接故事繼續(xù)創(chuàng)編，是基于孩子理解故事，積累了一定知識(shí)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的具有積極意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師的引導(dǎo)是引發(fā)孩子創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素，也是一個(gè)在師生互動(dòng)中發(fā)展孩子語(yǔ)言的過程。教師要做有心人，精心觀察，科學(xué)預(yù)設(shè)，適時(shí)適當(dāng)提供給孩子更多的語(yǔ)言信息量，開啟心智，發(fā)展語(yǔ)言。

3、表演情境中運(yùn)用遷移講述。在孩子熟悉一個(gè)劇本后，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些綜合性的情境，增加或轉(zhuǎn)換角色，組織孩子進(jìn)行情境表演，實(shí)現(xiàn)情境和角色的遷移。例如，孩子理解了《勤勞的小白兔》后，教師提供話題或繪本《勤勞的小蜜蜂》，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地用學(xué)過的語(yǔ)言句式進(jìn)行描述和表演。孩子們?cè)谳p松自如的環(huán)境中自然的將內(nèi)化的語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高了孩子的觀察力、理解力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

兒童劇能為孩子帶來歡樂，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。在啟智教育中，它的意義是廣泛深遠(yuǎn)的，對(duì)孩子的影響是直接有效的。兒童劇表演不僅能發(fā)展智障孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能有效提高孩子的注意力，充分發(fā)揮孩子的想象力和模仿力，增強(qiáng)自信心。在兒童劇活動(dòng)中，孩子們能找到與他人溝通、交流、合作的正確方式，改善短期記憶差的短板，提升知識(shí)統(tǒng)合能力，改善行為問題，有效提高日常生活和社會(huì)適應(yīng)能力。