用音樂(lè)叩響自閉癥兒童的心扉

發(fā)布時(shí)間：2019-12-19

用音樂(lè)叩響自閉癥兒童的心扉

——自閉癥兒童音樂(lè)活動(dòng)的干預(yù)研究

威海市特殊教育學(xué)校  宋麗曉

自閉癥又叫做孤獨(dú)癥或全面性發(fā)育障礙，學(xué)術(shù)界的共識(shí)認(rèn)為是因大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙而引起的廣泛性、發(fā)展性障礙。他們往往存在缺乏眼神交流、共同注意缺失、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、情緒情感無(wú)法理解控制、認(rèn)知障礙、運(yùn)動(dòng)技能低下等障礙表現(xiàn)。雖然，自閉癥兒童在感知覺(jué)等各方面存在著明顯的問(wèn)題，但會(huì)對(duì)某些聲音或音樂(lè)表現(xiàn)出特別的敏感和興趣。阿普爾鮑姆等科學(xué)家大腦半球電生理研究中心明確記載，“盡管自閉癥兒童具有其他的知覺(jué)損傷，但他們?nèi)匀荒軌蚪邮芎吞幚硪魳?lè)刺激?！崩锬诽m德等科學(xué)家認(rèn)為，盡管自閉癥兒童在與別人交往中，他們的人際反應(yīng)嚴(yán)重受損，但他們對(duì)一定的音樂(lè)形式和音樂(lè)刺激反應(yīng)卻顯示出他們先天的音樂(lè)功能并沒(méi)有受損。

音樂(lè)對(duì)自閉癥兒童擁有的強(qiáng)大潛藏的干預(yù)效果一直被自閉癥兒童康復(fù)、教育者們所關(guān)注。自閉癥兒童具有異質(zhì)性，不同類型的自閉癥兒童在智力、情感、情緒、行為等方面存在顯著差異，因此，自閉癥兒童音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程中的干預(yù)方式都尤為困難。我們嘗試在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展多元化的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行整體、個(gè)體的干預(yù)，以期更好的促進(jìn)自閉癥兒童的整體發(fā)展。

    一、音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容——多元化

音樂(lè)不單單指聆聽(tīng)音樂(lè)，而是泛指一切與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我們開(kāi)展的音樂(lè)活動(dòng)包含音樂(lè)感知、歌唱、身體律動(dòng)、器樂(lè)演奏、音樂(lè)游戲等活動(dòng)內(nèi)容，注重引導(dǎo)自閉癥兒童主動(dòng)參與、自我感知、體驗(yàn)的過(guò)程。自閉癥兒童參與多元化的音樂(lè)活動(dòng)，獲得的音樂(lè)感知、肢體律動(dòng)、演奏體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)等，同時(shí)也是一種多元化、整合的行為體驗(yàn)，為自閉癥兒童提供聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官刺激，也使他們?cè)谝粋€(gè)愉快的氛圍中積極參與活動(dòng)。

二、音樂(lè)活動(dòng)流程——結(jié)構(gòu)化

自閉癥兒童缺乏組織及順序的能力，有著視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，慣用視覺(jué)圖像進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)、記憶。活動(dòng)流程表，為音樂(lè)活動(dòng)提供視覺(jué)提示。結(jié)合實(shí)物、圖片或文字的結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式，可以幫助不同能力水平的自閉癥兒童理解訊息：課堂流程的順序、活動(dòng)內(nèi)容的安排、重要的是預(yù)知下一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)流程，有“據(jù)”可“依”，幫助自閉癥兒童盡快熟悉課堂的流程， 增強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的安全感，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，減少其情緒反應(yīng)。

三、音樂(lè)活動(dòng)干預(yù)——整體性

豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，主要針對(duì)自閉癥兒童的社交溝通、情緒控制、語(yǔ)言能力這三方面起到整體性、個(gè)別化相結(jié)合的干預(yù)效果。

1.促進(jìn)社交與溝通 。音樂(lè)活動(dòng)中，需要建立起人與人、人與物之間的聯(lián)系，自閉癥兒童對(duì)音樂(lè)的積極回應(yīng)與體驗(yàn)、與同伴的溝通與接觸、注意力的遷移、需要的表達(dá)等，可以培養(yǎng)他們共同注意、輪流的社會(huì)意識(shí)的產(chǎn)生，豐富手勢(shì)和其他非語(yǔ)言的溝通方式，從而促進(jìn)、提升社會(huì)交往、溝通、模仿等能力的發(fā)展。

例如“彩虹傘”這一音樂(lè)游戲活動(dòng)，教師與自閉癥兒童圍成圓圈，雙手扯住彩虹傘邊，隨著節(jié)奏穩(wěn)定、快慢變化的音樂(lè)，或快或慢的上下舉、放彩虹傘。律動(dòng)的過(guò)程中，自閉癥兒童與老師、同伴接觸、溝通的機(jī)會(huì)增多，動(dòng)作的模仿能力得到鍛煉；各色鮮艷的彩虹傘上下翻動(dòng)，吸引目光追視，視覺(jué)追蹤能力得到改善；與物（彩虹傘）、人（同伴、老師）的互動(dòng)中，關(guān)注他人、物體的意識(shí)及共同注意力得以提升；在參與的過(guò)程中，音樂(lè)感受、體驗(yàn)?zāi)芰Λ@得良好的發(fā)展。隨著課堂參與度的提升，注意力時(shí)長(zhǎng)的增加，自閉癥兒童的行為問(wèn)題也得以有效改善。

2.增強(qiáng)情緒控制能力。自閉癥兒童對(duì)于情緒情感的理解有困難，他們往往情緒難以控制，容易產(chǎn)生各種不恰當(dāng)行為。形式多樣的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于改善這一問(wèn)題有著正面、積極的作用。播放旋律流暢、節(jié)奏穩(wěn)定、歌詞簡(jiǎn)單、情緒歡快的音樂(lè)或兒歌，自閉癥兒童聆聽(tīng)音樂(lè)，感知聲音，產(chǎn)生“共情”，幫助理解音樂(lè)所表達(dá)的情緒情感；身體律動(dòng)通過(guò)身勢(shì)模仿、形體訓(xùn)練、簡(jiǎn)易的運(yùn)動(dòng)、舞蹈等，配合即興動(dòng)作，使自閉癥兒童身心得以平衡發(fā)展；在有音高和無(wú)音高的樂(lè)器上進(jìn)行演奏，并適當(dāng)加入身體動(dòng)作的節(jié)奏，在器樂(lè)合奏的過(guò)程中提供與人溝通的契機(jī)。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，伴隨音樂(lè)的感知，互動(dòng)的增多，自閉癥兒童情緒體驗(yàn)會(huì)逐漸穩(wěn)定，變得愉悅、積極。

3.提升語(yǔ)言能力。腦科學(xué)的研究表明，鑒于大腦中音樂(lè)加工系統(tǒng)和語(yǔ)言系統(tǒng)工作的腦區(qū)部分重合，自閉癥兒童雖在語(yǔ)言能力上存在一定發(fā)展障礙，甚至沒(méi)有語(yǔ)言，但他們反而有一種歌唱的能力，有的甚至能哼唱出歌曲的旋律。音樂(lè)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的音樂(lè)體驗(yàn)，能夠作為一種替代性的媒介，促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而發(fā)展自閉癥兒童的語(yǔ)言和溝通能力。

音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單、短小的兒歌，將語(yǔ)言文字使用歌唱的形式表達(dá)出來(lái)，這樣對(duì)語(yǔ)言的產(chǎn)生、語(yǔ)言的流暢性、語(yǔ)言的模仿能力及語(yǔ)言的表達(dá)能力等，都具積極的影響。小步子多循環(huán)的歌曲接唱方式較為適合語(yǔ)言能力較弱的自閉癥兒童。首先，播放歌曲，教師完整范唱；其次，教師范唱每句旋律或歌詞，學(xué)生接唱最后一音或字、詞；接唱熟悉后再嘗試進(jìn)行樂(lè)句最后一個(gè)詞組的接唱；依次增多，教師唱頭音后，自閉癥兒童接唱更多的詞句。要注意在干預(yù)的過(guò)程中，及時(shí)給予自閉癥兒童表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。整個(gè)過(guò)程通過(guò)師生的互動(dòng)，啟發(fā)自閉癥兒童的主動(dòng)參與。音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是與自閉癥兒童實(shí)際能力相匹配的，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與的意愿，達(dá)到良好的干預(yù)效果。