用音樂叩響自閉癥兒童的心扉

發(fā)布時間：2019-12-19

用音樂叩響自閉癥兒童的心扉

——自閉癥兒童音樂活動的干預(yù)研究

威海市特殊教育學(xué)校  宋麗曉

自閉癥又叫做孤獨癥或全面性發(fā)育障礙，學(xué)術(shù)界的共識認(rèn)為是因大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙而引起的廣泛性、發(fā)展性障礙。他們往往存在缺乏眼神交流、共同注意缺失、語言發(fā)展遲緩、情緒情感無法理解控制、認(rèn)知障礙、運動技能低下等障礙表現(xiàn)。雖然，自閉癥兒童在感知覺等各方面存在著明顯的問題，但會對某些聲音或音樂表現(xiàn)出特別的敏感和興趣。阿普爾鮑姆等科學(xué)家大腦半球電生理研究中心明確記載，“盡管自閉癥兒童具有其他的知覺損傷，但他們?nèi)匀荒軌蚪邮芎吞幚硪魳反碳??！崩锬诽m德等科學(xué)家認(rèn)為，盡管自閉癥兒童在與別人交往中，他們的人際反應(yīng)嚴(yán)重受損，但他們對一定的音樂形式和音樂刺激反應(yīng)卻顯示出他們先天的音樂功能并沒有受損。

音樂對自閉癥兒童擁有的強大潛藏的干預(yù)效果一直被自閉癥兒童康復(fù)、教育者們所關(guān)注。自閉癥兒童具有異質(zhì)性，不同類型的自閉癥兒童在智力、情感、情緒、行為等方面存在顯著差異，因此，自閉癥兒童音樂活動內(nèi)容的選擇、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計、活動過程中的干預(yù)方式都尤為困難。我們嘗試在教學(xué)中通過開展多元化的音樂活動，對自閉癥兒童進行整體、個體的干預(yù)，以期更好的促進自閉癥兒童的整體發(fā)展。

    一、音樂活動內(nèi)容——多元化

音樂不單單指聆聽音樂，而是泛指一切與音樂有關(guān)的活動經(jīng)驗。我們開展的音樂活動包含音樂感知、歌唱、身體律動、器樂演奏、音樂游戲等活動內(nèi)容，注重引導(dǎo)自閉癥兒童主動參與、自我感知、體驗的過程。自閉癥兒童參與多元化的音樂活動，獲得的音樂感知、肢體律動、演奏體驗、語言表達等，同時也是一種多元化、整合的行為體驗，為自閉癥兒童提供聽覺、視覺、觸覺等多重感官刺激，也使他們在一個愉快的氛圍中積極參與活動。

二、音樂活動流程——結(jié)構(gòu)化

自閉癥兒童缺乏組織及順序的能力，有著視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，慣用視覺圖像進行認(rèn)知、學(xué)習(xí)、記憶?；顒恿鞒瘫?，為音樂活動提供視覺提示。結(jié)合實物、圖片或文字的結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式，可以幫助不同能力水平的自閉癥兒童理解訊息：課堂流程的順序、活動內(nèi)容的安排、重要的是預(yù)知下一項活動內(nèi)容。

結(jié)構(gòu)化的活動流程，有“據(jù)”可“依”，幫助自閉癥兒童盡快熟悉課堂的流程， 增強對周圍環(huán)境的安全感，提高學(xué)習(xí)活動的效率，減少其情緒反應(yīng)。

三、音樂活動干預(yù)——整體性

豐富多彩的音樂活動的開展，主要針對自閉癥兒童的社交溝通、情緒控制、語言能力這三方面起到整體性、個別化相結(jié)合的干預(yù)效果。

1.促進社交與溝通 。音樂活動中，需要建立起人與人、人與物之間的聯(lián)系，自閉癥兒童對音樂的積極回應(yīng)與體驗、與同伴的溝通與接觸、注意力的遷移、需要的表達等，可以培養(yǎng)他們共同注意、輪流的社會意識的產(chǎn)生，豐富手勢和其他非語言的溝通方式，從而促進、提升社會交往、溝通、模仿等能力的發(fā)展。

例如“彩虹傘”這一音樂游戲活動，教師與自閉癥兒童圍成圓圈，雙手扯住彩虹傘邊，隨著節(jié)奏穩(wěn)定、快慢變化的音樂，或快或慢的上下舉、放彩虹傘。律動的過程中，自閉癥兒童與老師、同伴接觸、溝通的機會增多，動作的模仿能力得到鍛煉；各色鮮艷的彩虹傘上下翻動，吸引目光追視，視覺追蹤能力得到改善；與物（彩虹傘）、人（同伴、老師）的互動中，關(guān)注他人、物體的意識及共同注意力得以提升；在參與的過程中，音樂感受、體驗?zāi)芰Λ@得良好的發(fā)展。隨著課堂參與度的提升，注意力時長的增加，自閉癥兒童的行為問題也得以有效改善。

2.增強情緒控制能力。自閉癥兒童對于情緒情感的理解有困難，他們往往情緒難以控制，容易產(chǎn)生各種不恰當(dāng)行為。形式多樣的音樂活動對于改善這一問題有著正面、積極的作用。播放旋律流暢、節(jié)奏穩(wěn)定、歌詞簡單、情緒歡快的音樂或兒歌，自閉癥兒童聆聽音樂，感知聲音，產(chǎn)生“共情”，幫助理解音樂所表達的情緒情感；身體律動通過身勢模仿、形體訓(xùn)練、簡易的運動、舞蹈等，配合即興動作，使自閉癥兒童身心得以平衡發(fā)展；在有音高和無音高的樂器上進行演奏，并適當(dāng)加入身體動作的節(jié)奏，在器樂合奏的過程中提供與人溝通的契機。隨著活動的開展，伴隨音樂的感知，互動的增多，自閉癥兒童情緒體驗會逐漸穩(wěn)定，變得愉悅、積極。

3.提升語言能力。腦科學(xué)的研究表明，鑒于大腦中音樂加工系統(tǒng)和語言系統(tǒng)工作的腦區(qū)部分重合，自閉癥兒童雖在語言能力上存在一定發(fā)展障礙，甚至沒有語言，但他們反而有一種歌唱的能力，有的甚至能哼唱出歌曲的旋律。音樂活動中強調(diào)的音樂體驗，能夠作為一種替代性的媒介，促進自閉癥兒童語言系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，從而發(fā)展自閉癥兒童的語言和溝通能力。

音樂活動中，通過創(chuàng)編一些簡單、短小的兒歌，將語言文字使用歌唱的形式表達出來，這樣對語言的產(chǎn)生、語言的流暢性、語言的模仿能力及語言的表達能力等，都具積極的影響。小步子多循環(huán)的歌曲接唱方式較為適合語言能力較弱的自閉癥兒童。首先，播放歌曲，教師完整范唱；其次，教師范唱每句旋律或歌詞，學(xué)生接唱最后一音或字、詞；接唱熟悉后再嘗試進行樂句最后一個詞組的接唱；依次增多，教師唱頭音后，自閉癥兒童接唱更多的詞句。要注意在干預(yù)的過程中，及時給予自閉癥兒童表揚和鼓勵。整個過程通過師生的互動，啟發(fā)自閉癥兒童的主動參與。音樂活動的設(shè)計是與自閉癥兒童實際能力相匹配的，從而激發(fā)他們主動參與的意愿，達到良好的干預(yù)效果。