自閉癥兒童生態(tài)化活動課程實踐研究 成果報告
發(fā)布時間：2019-12-19
引言
自閉癥兒童生態(tài)化干預模式是利用生態(tài)學的整體觀、系統(tǒng)觀、層次觀和發(fā)展觀來解釋自閉癥的發(fā)生與發(fā)展機制，用整體、聯(lián)系、和諧、動態(tài)平衡的理念指導自閉癥兒童的教育干預實踐。我校自閉癥兒童生態(tài)化活動課程便在此干預模式的指導下進行實踐研究。課程基于生態(tài)化評估，通過一個個完整活動培養(yǎng)具有自我意識和豐富情感的“人”，整個教育發(fā)生在真實自然的生活情境中，由家長、教師、朋輩群體和社區(qū)支持人員整合有效資源并提供必要支持，通過基于自閉癥兒童本能、經驗、興趣、特長的各類活動或日常任務，對自閉癥兒童進行持久有效干預。
一、問題的提出
（一）自閉譜系障礙的特點與干預現(xiàn)狀表明生態(tài)化教育干預的合理性
自閉譜系障礙一般被認為是一種腦部發(fā)育缺陷引起的廣泛性發(fā)展障礙，社交互動性障礙、溝通交流障礙及刻板行為是自閉癥的兩大核心癥狀。查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)，并無有效治愈自閉癥的醫(yī)學手段，教育干預是目前自閉癥研究中證明有效的治療手段，是改變自閉癥兒童及其家庭生存和發(fā)展狀況的主要途徑。生態(tài)學模式強調，自閉癥并非是發(fā)生在個體內部的一種靜態(tài)癥狀，而是一個不斷發(fā)展著的過程，并且發(fā)生在個體與環(huán)境的相互作用過程中。這樣的轉變提醒我們在對自閉癥進行教育干預時，應將人與環(huán)境看作是一個整體系統(tǒng)，用聯(lián)系、和諧、共生的理念和方法來關照、思考、踐行自閉癥的教育實踐。因此，因材施教，揚長補短，為自閉癥兒童制定符合其能力﹑特點的有針對性的課程越來越多的被有關人士所接受和采用。
（二）我校近幾年招生的實際情況催生著生態(tài)化教育康復理念與課程的落地
威海市特殊教育學校是我市唯一一所面向全市招收視障，面向城區(qū)招收智障、腦癱、自閉癥等適齡殘疾兒童少年的綜合類特殊教育學校。近年來，我校自閉癥學生急劇增多，且以中重度為主。自閉癥兒童個體差異很大，與其他障礙類型的兒童相比，干預難度更大，尤其是在如何組織有效的教育教學方面。為切實有效地開展自閉癥兒童教育康復實踐研究，2014年起，我校與華東師大自閉癥研究中心合作，成立了特殊教育實驗研究基地，在生態(tài)化干預模式理念的指導下，開始在實驗班（星星班）進行自閉癥兒童生態(tài)化活動課程的構建與實踐。2015年9月，活動課程在實驗班的開發(fā)與實踐日漸成型，于2017年形成較為成熟的四大課程平臺，由此開始在新成立的三個自閉癥班級（小?？?、小海星、小海馬）進行推廣與實踐，教育康復效果日益彰顯。
二、解決問題的過程與方法
（一）研究過程
1.前期論證與理念把握（2014年9月—2015年9月）
（1）專家入校對自閉癥兒童特點、生態(tài)化干預模式等進行詳細講解，教師不斷內化與提升。
（2）組建自閉癥實驗班（星星班），建立課程研發(fā)和實驗團隊。華東師大博士生蹲點指導，開展生態(tài)化評估。
（3）根據(jù)生態(tài)化評估結果，確定手工活動、音樂律動、體育活動、生活適應四大生態(tài)化活動課程平臺和實施細節(jié)，進行平臺項目內容的選擇、開發(fā)與實踐。
2.課程開發(fā)與實踐（2015年9月—2017年9月）
（1）四大活動課程平臺日漸成熟，各平臺有了適合自閉癥兒童發(fā)展的項目內容。
（2）完善課程實施記錄表，通過文字、照片、視頻真實記錄兒童的表現(xiàn)。
（3）項目內容螺旋遞進式拓展，家校共育進行活動課程的延伸。
3.課程推廣與完善（2017年9月—2019年12月）
（1）課程實施與評估信息的持續(xù)收集，不斷進行完善。
（2）實驗班經驗推廣至新成立的自閉癥班級。
（3）活動課程內容在新的自閉癥班級不斷擴充、完善。
（4）形成反映本校特色的活動課程文本材料、電子資料及影像資料等。
（二）研究方法
1.觀察法：針對學生在課堂上、課間休息、就餐時間、課外活動中的表現(xiàn)，對學生感知-運動、認知-思維、情感-社會、語言-交流等主要領域進行每日觀察記錄與整理分析，掌握學生的動態(tài)發(fā)展過程，全面了解學生的需要、興趣、特長，為課程開發(fā)積累素材，保證課程選擇的準確、有效。
2.訪談法：通過跟進式家長訪談，了解學生在家中和社區(qū)的表現(xiàn)，豐富、完善評估資料，找準學生的興趣點，為活動課程的項目選擇提供思路，并不斷跟進。
3.問卷調查法：采用問卷調查的形式，了解家長的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為，心理健康狀況等，跟進了解學生各方面情況，為制定個別化教育干預方案提供借鑒。
4.文獻研究法：搜集、鑒別、整理有關自閉癥兒童教育干預的書籍、論文，進行集體學習和探討，將前沿、科學的理念和方法內化并運用到實際教育教學中。
5.個案追蹤法：根據(jù)生態(tài)化評估結果，研究團隊為每個自閉癥學生制定個別化教育康復方案，并做好個案學生的記錄、管理與追蹤工作，保障學生持續(xù)發(fā)展。
三、成果的主要內容
（一）形成了適用于自閉癥兒童的生態(tài)化評估框架
我校對自閉癥兒童的評估以兒童為核心，注重考察兒童能力發(fā)展水平，關照環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)對于兒童的影響。評估的目的是在全面了解自閉癥兒童現(xiàn)有發(fā)展能力和水平的基礎上，從學校、家庭和社區(qū)等生活環(huán)境中發(fā)掘有利資源，動員各方人員，建立一種良性生態(tài)環(huán)境，為自閉癥兒童的社會適應提供強有力的輔助和支持。
在評估過程中，摒棄了標準化測驗的局限，使用了針對自閉癥兒童教育和心理評估的生態(tài)化評估表。評估內容主要包括兒童個體的評估、環(huán)境支持的評估和綜合評估,了解兒童的健康狀況、心理發(fā)展狀況、學習狀況、運動狀況、情緒行為狀況、社會技能發(fā)展狀況、家庭成員、教育信息、生活方式、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、福利行政環(huán)境等。基于生態(tài)化評估結果，團隊教師為學生制定個別化發(fā)展目標，進而制定個別化教育干預方案。
（二）構建了適宜于自閉癥兒童的生態(tài)化活動課程平臺
自閉癥兒童生態(tài)化活動課程從自閉癥兒童的本能、經驗、興趣、特長出發(fā)，以實現(xiàn)其情緒情感、語言表達、認知發(fā)展和社會互動能力方面的整體發(fā)展為目標，目前共開發(fā)出四大活動課程平臺，分別是手工活動、音樂律動、體育活動和生活適應。
1.手工活動
根據(jù)自閉癥學生的特點，通過評估投放材料的安全性、可遷移性，產品的價值性和附加值，我校自閉癥兒童手工活動在項目選擇上開發(fā)出了編織活動、彩泥活動、衍紙制作和鉆石畫制作等活動內容。每個內容難度呈螺旋上升，從粗大到精細，從粗糙到精致，層層推進。
編織活動主要包括了布條編織和毛線編織。布條編織起初由收集到的舊衣服、舊床單等裁剪為寬窄均勻的布條，用布條進行辮子的編織，利用彩帶將編織好的辮子盤成辮子椅墊，后期手法嫻熟后轉換收扎手法利用布辮子制作成背包、杯子套等。隨著學生各方面能力不斷提升，增設了毛線編織活動。毛線編織活動的階段分別是：鉤腿套——套脖——圍巾——帽子——裝飾墊。在此階段新加入了鉤針、模具和直尺等工具的使用，一步步增加任務難度和制作時間的長度，使孩子的能力螺旋式上升發(fā)展。
彩泥活動主要是利用各色輕黏土和工具，采用不同手法制作系列作品。活動初期，學生只能模仿老師的范例制作，采用團圓、搓條、壓扁、連接等技法；慢慢的可以獨立看圖紙制作，并開始練習難度較大的五指推壓法，從點線的連接到整個面的布圖、塑形；后期可以自己設計制作，制作材料載體也從單純的KT板延伸到臉譜、瓶身、樹枝等。
衍紙制作是一種簡單而實用的生活藝術，運用卷、捏、拼、貼組合完成。孩子們衍紙制作分為基本能力練習（卷、粘）、造型能力練習（水滴卷、眼睛卷）、組合部件和創(chuàng)意構圖幾個環(huán)節(jié)，作品難度逐漸升級。
鉆石畫制作是通過觀察圖案和材料對應的符號，用點鉆筆提取鉆粘在畫布對應的符號上，慢慢填充滿每個符號對應的區(qū)域，完成整幅作品。后期，孩子們開始嘗試數(shù)字油畫。數(shù)字油畫填涂顏色遵從從四周往中心涂，精細處用小畫筆來畫，在一部分顏料干后再繼續(xù)涂。
2.音樂律動
音樂律動活動課程目標立足于穩(wěn)定學生情緒、增強學生愉悅感、培養(yǎng)學生對音樂的感受力與表現(xiàn)力、發(fā)展學生動作協(xié)調性、提高學生的溝通能力與人際交往能力。
截至目前，在活動實施中以三條主線為脈絡遞進發(fā)展。第一階段選擇節(jié)奏明快、強烈的歌曲并入簡單舞步，如踢踢舞、拉手舞等，幫助學生建立穩(wěn)定有序的節(jié)奏感，豐富對音樂中節(jié)奏的感知，發(fā)展大肢體動作，并滿足學生對非語言自我的表達；第二階段以多元化、豐富性的體驗為基礎，選擇優(yōu)美抒情的《天鵝》，快樂的《洗臉》等，將音樂的節(jié)奏、音高與自身建立溝通關系，與學生生活內容結合，不斷增加、豐富音樂活動的體驗；第三階段發(fā)展為增進學生對于協(xié)調的、美的肢體動作的感知與表達，以及關注細微的變化：如面部、表情、眼神等，選擇《美味大蛋糕》、《鞋匠之舞》等，幫助體驗與他人主動（被動）溝通、互動、合作的美好經驗，并能將這種滿意和成就的源泉，持續(xù)到他們今后的生活中，或者是他們生活的各個方面。
3.體育活動
體育活動課程平臺上開發(fā)出籃球運動、活力毽子和踏板操等項目。籃球的玩法多樣（拍球、運球、傳球、投籃），在趣味上抓住了自閉癥兒童的注意力，難度上具有層次性，且開始和停止的界限分明，利于前期建立學生的規(guī)則意識。隨著學生身體素質的提升與運動習慣的養(yǎng)成，引入對場地、器械要求更低的毽子作為活動內容，活動鍛煉學生的靈活性和協(xié)調性，為學生找到日常能后堅持的健身活動拓寬思路。在后期，鑒于學生的年齡偏大，需進一步增大運動量（可延長課前的跑步、快走等熱身活動的時間），并引入了集節(jié)奏與運動于一體的踏板操，進一步提高學生的多感官統(tǒng)合能力，更好地疏導不良情緒。
4.生活適應
低中年齡階段自閉癥學生的生活適應活動，側重于學生生活自理能力的培養(yǎng)和良好健康生活習慣的養(yǎng)成，以及簡單的家務勞動和清潔工作。高年齡階段自閉癥的生活適應活動側重于生活技能的培養(yǎng)，以面食制作為主線、以涵蓋學生衣、食、住、行、用、個人衛(wèi)生為分線，多線并行培養(yǎng)學生基本動作技巧和簡單勞動能力。
面食制作中選取了制作饅頭、花卷、花餑餑等幾大項目，幾個項目之間難度梯度明顯，關聯(lián)密切。首先，讓學生對面團慢慢建立熟悉感，具備一定的揉面團能力，體驗饅頭制作的成就感；其次，鞏固抓、握、揉的動作，習得按壓、搟面皮的動作技巧，按照原味按壓式花卷、椒鹽味按壓——結合式花卷、蔥油味按壓結合式花卷、簡易擰扯式花卷、花樣擰扯式花卷的難度梯度進行花卷制作；再次，以上述能力為基礎，增加色彩、形狀等因素，以天然蔬菜汁為原料，制作出極具口感與審美的花餑餑。從準備工作、制作過程，到具備市場效益最后出售，便成為一個很長的活動鏈條，可以承載各種教學任務。
需要指出的是，活動課程是一個促進每位學生發(fā)展的課程，有課程的整體目標，也有根據(jù)活動內容為每位學生制定的個別化目標。在四大活動課程平臺中，教師會根據(jù)學生能力與發(fā)展需要為每位學生制定學期計劃、月計劃、周方案和日方案，也會按時填寫活動課程實施觀察表和學生活動表現(xiàn)觀察表，記錄每位學生在課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學生的問題行為與進步點，以便調整活動任務，滿足學生的個別化教育需要。
（三）形成了家、校、社三位一體的資源整合支持體系
自閉癥兒童的教育干預除了關注兒童個體外，還強調宏觀層面的支持和引導。將自閉癥兒童的微觀系統(tǒng)（家庭）、中觀系統(tǒng)（學校/機構）和宏觀系統(tǒng)（社會）統(tǒng)籌考慮，通過優(yōu)化外界環(huán)境，提供有效支持，實現(xiàn)資源的最大化利用。我校在進行生態(tài)化活動課程的開發(fā)時，充分考量了各方資源，建立了以學校為基礎，貫通家、校、社的活動課程鏈條。
1.家庭層面
在家庭干預中，學校初步建立了包括專家顧問團、行政管理班子、一線教師及家長在內的跨學科合作的家庭教育工作團隊，有針對性地開展自閉癥兒童家庭教育指導。在整個過程中，家長有權利參與生態(tài)化評估、課程開發(fā)、效果評價等全過程，了解相關信息，提出意見建議，并可向學校尋求幫助。家長在整個過程中也需要承擔相應的責任和義務，比如積極配合教師如實提供評估信息，切實落實家庭干預方案，提供家庭有效資源，保持家庭指導與課程實施的連貫性和一致性，及時向教師反饋兒童的發(fā)展變化等。
在家庭教育指導中，學校也十分關注特殊兒童家庭特別是家長的心理健康狀態(tài)，幫助其營造積極向上的家庭氛圍，確?；顒诱n程在家庭延展過程的有效開展。比如，做好家長的心理健康評估，篩選心理問題家長進行個體心理咨詢；召開家長座談會，傾聽家長的經歷感受，幫助家長樹立積極正向的心態(tài)；教師協(xié)助家長做好家庭成員的具體分工和家庭生活的節(jié)奏安排，保證家庭成員在較大的壓力下生活的穩(wěn)定發(fā)展，減少消極家庭氛圍的發(fā)生頻次；定期組織家長團體心理輔導，將一個家庭的力量擴展為一個團體的力量，讓家長在其中找到依靠和歸屬，也更好地認識自己、接納自己，提高家長心理健康水平，從而提高整個家庭教育的質量與家庭的良好氛圍。
2.學校層面
自閉癥兒童在學校的活動范圍不僅僅局限于教室，也會延伸到校園的每個角落，會直接接觸到學校很多工作人員，如保安人員、食堂師傅、值班教師等，需要充分重視他們也是自閉癥兒童教育者的作用，通過與他們講解自閉癥兒童的行為特點、認知方式，使這些工作人員能夠在自然的生活情境中，向自閉癥兒童提供更多的社交機會與教育資源。
學校重點整合對于活動課程開發(fā)與實踐有利的資源，如保安人員主動與自閉癥兒童進行入校、離校的問好與告別，提高他們的社交能力；在活動或場所的切換中提供輔助支持；家長入校離校時做好登記工作等。食堂師傅和值班人員可以輔助自閉癥兒童學習打飯的流程與規(guī)則；示范如何整理和清洗餐盤；也可以是活動課程（生活適應）的重要參與者，提供面食制作的材料和技藝等。
3.社會層面
自閉癥兒童有權生活在社區(qū)，而非封閉在家庭、機構或者學校中。在我國整個社區(qū)支持服務系統(tǒng)還沒有建立起來的大背景下，我校教師聯(lián)合家長積極主動通過各種形式去促進自閉癥兒童的社區(qū)融合，進行活動課程延伸。
（1）走進超市。制定《自閉癥兒童超市購物活動方案》，每周組織自閉癥兒童前往學校附近的家家悅超市進行購物。在整個過程中，排隊等待、安全過馬路、挑選商品、結賬等在真實情境中發(fā)生，輪流意識、等待意識、語言溝通、概念邏輯等各項能力得以發(fā)展，這秉持了活動課程在內容安排上堅持生活化、功能化的原則。
（2）走進普校。與高區(qū)二小開展“手拉手”普特融合齊步走活動。帶領自閉癥兒童走進普通學校，利用普校得天獨厚的生態(tài)化融合環(huán)境，讓自閉癥兒童通過與普通兒童的交往互動，獲得關于動作、語言、溝通、社會交往領域的信息反饋，幫助他們形成重要的社會經驗。
（3）走進社區(qū)。社區(qū)能夠擴展自閉癥兒童的生活和學習空間，也是將來進行社會生活的主要場所。學校與周邊的奧林社區(qū)、海悅建國飯店、迪卡儂愛心企業(yè)、山大威海分校等建立長期合作關系，帶領自閉癥兒童走進社區(qū)參與手工作品義賣活動、慶祝新中國成立70周年百米手繪活動、中秋節(jié)月餅制作、快樂運動一小時活動等。這不但幫助自閉癥兒童建立了人際互動和親密關系，遷移了有關知識和技能，也讓社會更多的人學會了與自閉癥兒童相處，接納并幫助他們，這種改變是雙向、互動、彼此促進的。
四、效果與反思
（一）研究成效
1.自閉癥兒童取得的發(fā)展與進步
隨著活動課程的實踐與推進，在多方共同努力下，學生們各方面能力都有所提升。他們的課堂參與度、生活自理能力、語言理解和溝通能力，還有輪流意識、等待意識、合作意識等社會性意識都得到了相應的發(fā)展。他們能夠一起表演舞蹈、一起歌唱，他們學會了編辮子、盤坐墊、鉤帽子，他們知道了怎樣蒸饅頭、蒸花卷，他們可以運球、投籃、踢毽子……
2.教師獲得全方位成長
隨著研究的不斷推進和深入，教師們的職業(yè)素養(yǎng)得到全方位提升。首先，師德素養(yǎng)得以提升。教師們懂得了營造一個容納性、關注的心理環(huán)境，懂得了平靜從容地面對自閉兒童的一切。其次，專業(yè)知識素養(yǎng)得以提升。隨著研究的深入，教師們對理念的把握越來越準確，也具備了提高學生生活自理能力、溝通合作能力、動手操作能力、思維表達能力、情緒調控能力等方面的素養(yǎng)。第三，學習素養(yǎng)得以提升。教師們學習國內外先進理念與技術的意愿與水平得到加強，有著學以致用、推陳出新的能力。最后，心理素養(yǎng)得以提升。他們慢慢掌握了調節(jié)自己不良情緒的方式和方法，并能夠將積極的情緒感染學生，甚至感染家長。
3.家長教養(yǎng)能力與心理素養(yǎng)得以提升
學校不斷激發(fā)家長參與教育教學研究的積極性和主動性，邀請家長參與兒童評估、方案制定、課程開發(fā)、效果評估等全過程，了解相關信息，幫助家長理解整合式活動課程理念與干預方案，提高家長的教育能力與水平，打通學校、家庭的生態(tài)化教育鏈條，提升了教育合力。同時，有效的團體心理輔導和個體心理支持有利于家長堅強、樂觀、開放心態(tài)的培養(yǎng)，家長心態(tài)的轉變與心理的強大能有效推動整個家庭氛圍的提升，家長獲得感提升。
4.學校教育教學理念得以革新
（1）“生態(tài)化”、“整合式”、“全人”等理念在學校慢慢扎根。學校越來越多的看到以兒童為中心，從兒童的經驗和需要出發(fā)，通過創(chuàng)設生態(tài)化的教育環(huán)境，開發(fā)生態(tài)化活動課程，對學生發(fā)展是有意義的，是實現(xiàn)自閉癥兒童功能發(fā)展和社會融入的最佳途徑。為此，學校最大限度的對研究給予經費與技術支持，并且在整合、高效利用各類社會資源，幫助學生在充滿意義的真實生活環(huán)境中接受教育方面做了很多努力，如各項功能室的改造、組織學生外出參與社會實踐等。
（2）活動課程的實踐研究帶動了整個學校研討氣氛的升溫。研究團隊的跨學科合作與相互配合為學校今后教育教學研究提供了一種模式與參考，在實驗班研究熱潮的帶領下，培智教學班也開始探尋適合自己學生的課程建構與項目內容，自閉癥研究團隊與培智班教師經常開展交流與經驗分享，將整個學校的研究氛圍推向了高潮。
（二）不足與反思
1.教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的不足。首先，在課程的架構與實施上，教師們具備了個別化的教育目標的設定與教育教學、螺旋遞進式的課程發(fā)展、活動式的課程統(tǒng)整的能力，但在具體課程中，特別是在音樂律動與體育活動這兩大動態(tài)的活動平臺上，在學生程度差別很大的情況下，如何在動態(tài)的集體活動中兼顧學生個別化的教育需要，實行個別化評估和教育訓練目標和策略的靈活調整，教師們的能力還需加強。再者，項目的選擇與開發(fā)往往是課程進展是否順利的關鍵因素。前期通過整合各種資源，已經開發(fā)出很多具有亮點與“接地氣”的項目，如編織活動、面食制作等，但課程鏈條如何一直順延要求教師有著較高的項目開發(fā)能力，鑒于自身專項能力的不足，教師們在項目開發(fā)與個案學生職業(yè)定向與指導方面影響到了干預效果。
2.自閉癥兒童家庭持續(xù)發(fā)展能力欠缺。自閉癥兒童家庭需要來自社會全方位的支持與保障，但目前在開展中還存在著一定的困難。 當前我國的社區(qū)建設處于起步階段，社區(qū)康復沒有真正開展，社區(qū)服務還不到位，這不利于提高自閉癥兒童家庭的社區(qū)參與度與生活質量，從而限制了他們的持續(xù)發(fā)展能力。
3.政策與制度的缺失。目前我國還沒有出臺專門針對自閉癥兒童權益維護的政策，更沒有針對自閉癥兒童進行融合教育的相關指南或方針策略，這就使得人們對于融合教育的意義、任務和具體途徑不甚了解，無法提供必要的人力物力支持。此外，缺少社會資源支持，自閉癥兒童的社會融合需要來自家庭、社區(qū)、企業(yè)、慈善機構以及新聞媒體等社會團體的關心和支持，從融合理念的宣傳，到社工人員的服務，從教育觀念的轉變，到干預經驗的分享，都需要全社會的理解和支持，但現(xiàn)狀不容樂觀。
