孤獨癥兒童生態(tài)化活動課程體系的建構(gòu)與實施教學(xué)成果報告

發(fā)布時間：2023-02-23

引言

孤獨癥兒童生態(tài)化活動干預(yù)模式是利用生態(tài)學(xué)的整體觀、系統(tǒng)觀、層次觀和發(fā)展觀來解釋孤獨癥的發(fā)生與發(fā)展機制，用整體、聯(lián)系、和諧、動態(tài)平衡的理念指導(dǎo)孤獨癥兒童的教育干預(yù)實踐。威海市特殊教育學(xué)校孤獨癥兒童生態(tài)化活動課程便在此干預(yù)模式的指導(dǎo)下進行實踐研究。課程基于生態(tài)化評估，聚焦孤獨癥兒童的本能、經(jīng)驗、興趣、特長，在真實自然的生活情境中，通過一項項系統(tǒng)完整、螺旋遞進的活動，培養(yǎng)孤獨癥兒童成長為具有自我意識和穩(wěn)定情緒情感的“全人”，整合家長、教師、朋輩群體和社區(qū)人員等有效資源提供支持，對孤獨癥兒童進行持久有效的干預(yù)。

一、問題的提出

孤獨癥的核心障礙嚴(yán)重影響孤獨癥兒童的生存與發(fā)展。孤獨癥一般被認(rèn)為是一種腦部發(fā)育缺陷引起的廣泛性發(fā)展障礙，兩大核心癥狀為社交互動、溝通交流障礙與重復(fù)刻板的行為模式。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前尚無治愈孤獨癥的有效醫(yī)療手段，教育干預(yù)是孤獨癥研究中最有效的治療方式，是改變孤獨癥兒童及其家庭生存和發(fā)展?fàn)顩r的主要途徑。

2014年，學(xué)校招收了8名孤獨癥學(xué)生，障礙程度為中重度或極重度。他們大都伴有嚴(yán)重的情緒問題行為、共同注意缺乏、無正常語言交流、感覺統(tǒng)合失調(diào)、多感官功能失調(diào)、個體差異大。他們與學(xué)校視障、聽障、智障等類型學(xué)生相比在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、溝通交流、常規(guī)管理等方面存在很大不同，給教育教學(xué)和日常管理提出了極大挑戰(zhàn)，正常集體教學(xué)幾乎無法開展。為此，學(xué)校多方考察論證，決定與華東師大孤獨癥研究中心楊廣學(xué)教授的專家團隊開展合作，以生態(tài)化活動干預(yù)理念為指導(dǎo)，嘗試開展針對孤獨癥兒童的教育干預(yù)研究，成立了只有8名孤獨癥學(xué)生的實驗班（星星班），組建了包含楊廣學(xué)的專家團隊、校長教務(wù)行政團隊、特教幼教心理體育等4人的專任教師團隊的孤獨癥教育教學(xué)研究團隊，開始進行孤獨癥兒童生態(tài)化活動課程的構(gòu)建與實踐。

二、解決問題的過程與方法

1.前期準(zhǔn)備階段（2014年9月—2015年8月）

（1）組建團隊。學(xué)校聘請孤獨癥研究專家楊廣學(xué)指導(dǎo)建立教研團隊，華東師大博士生蹲點指導(dǎo)教研團隊搜集、整理孤獨癥兒童教學(xué)和治療的書籍，圍繞孤獨癥兒童特點密集開展生態(tài)化理論、個案研究理論、活動課程理論、孤獨癥兒童發(fā)展心理學(xué)等專題學(xué)習(xí)。

（2）課題引領(lǐng)。學(xué)校申報了省級科研課題孤獨癥兒童個別化康復(fù)方案實踐研究，教研團隊在專家引領(lǐng)下開展孤獨癥兒童生態(tài)化活動課程建構(gòu)實踐研究。

（3）生態(tài)化評估。專家指導(dǎo)教研團隊通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等評估學(xué)生發(fā)展過程，開展生態(tài)化評估，掌握科學(xué)的行為問題干預(yù)技術(shù)，選定活動課程，積累素材。

（4）初步搭建活動課程平臺。根據(jù)生態(tài)化評估結(jié)果，考察活動課程的教育附加值，初步確定手工活動、音樂活動、體育活動、生活適應(yīng)等生態(tài)化活動課程平臺，制定活動課程實施細節(jié)，推進項目的選擇、開發(fā)與實踐。

2.中期活動課程開發(fā)階段（2015年9月—2017年7月）

教研團隊整合家校社教學(xué)資源，開發(fā)活動課程的同時開展個別化康復(fù)方案課題實踐研究，將課程開發(fā)與個案研究同步推進。考量課程項目的可行性、活動教育附加值、生態(tài)化系統(tǒng)、家校社資源，同時對活動課程及孤獨癥兒童行為表現(xiàn)進行多元評估。

（1）四大活動課程平臺日漸成熟。各平臺有了適合孤獨癥兒童發(fā)展的項目內(nèi)容，活動呈現(xiàn)螺旋遞進式拓展，家校共育推動活動課程的向家庭和社區(qū)延伸。

（2）個案追蹤與管理。個案教師完善課程實施記錄表，通過文字、照片、視頻真實記錄兒童的表現(xiàn)。2018年1月——2019年12月，教研團隊申報了省級特殊兒童家庭教育個案研究課題，其中包含1名重度孤獨癥兒童家庭個案研究。教師將個案資料的系統(tǒng)記錄和長期追蹤評估作為最重要的課程評價依據(jù)，對活動課程及孤獨癥兒童表現(xiàn)進行多元評價。

（3）孤獨癥個別化康復(fù)方案研究取得進展。2017年7月，孤獨癥教研團隊承擔(dān)的省級孤獨癥個別化康復(fù)方案課題順利結(jié)題，學(xué)校孤獨癥生態(tài)化活動課程開發(fā)基本成型，學(xué)生個體發(fā)展獲得較大進步。

3.后期活動課程體系建構(gòu)與實施階段（2017年9月—2020年12月）

（1）研讀培智新課標(biāo)。2016年12月，國家出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)校組織孤獨癥教研團隊認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀培智課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置實驗方案，研讀國家對智障兒童的智能發(fā)展領(lǐng)域、生活實踐領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展的目標(biāo)要求，著手制定孤獨癥生態(tài)化活動課程目標(biāo)體系網(wǎng)絡(luò)框架的實施技術(shù)路徑。為確?；顒诱n程體系建設(shè)的科學(xué)性，2017年5月，學(xué)校申報了威海市教科研規(guī)劃課題《培智教育校本課程體系建構(gòu)與實踐研究》，把孤獨癥活動課程體系建構(gòu)與實踐納入到校本課程實踐中，教研團隊作為骨干教師全部參與課題研究。

（2）在國家培智課程框架下，整合孤獨癥“4+1”活動課程平臺。根據(jù)孤獨癥兒童個人適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)的功能性要求和特點，在國家課程對智障兒童智能發(fā)展領(lǐng)域、生活實踐領(lǐng)域、社會適應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)的框架內(nèi)，遵照一般性和選擇性相結(jié)合的原則，將一般性課程和選擇性課程統(tǒng)合到原來的“4”大基礎(chǔ)活動課程平臺，即手工活動、音樂活動、體育活動、生活適應(yīng)；為滿足孤獨癥兒童個性化的康復(fù)與活動需求，又拓展了“1”大個性化活動課程平臺，即晨會活動、購物活動、社區(qū)活動、康復(fù)訓(xùn)練。各平臺活動項目不斷豐富拓展，縱深發(fā)展，鏈條清晰，螺旋遞進。平臺活動課程基于國家培智課標(biāo)框架下，保證了活動課程的科學(xué)性、規(guī)范性、統(tǒng)一性。

（3）活動課程目標(biāo)體系建設(shè)與實施。根據(jù)國家培智課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)—領(lǐng)域—次領(lǐng)域—課程—教學(xué)目標(biāo)的整體框架，梳理、提煉、整合孤獨癥活動課程的目標(biāo)框架，形成各個平臺開發(fā)項目的“活動—目標(biāo)”網(wǎng)絡(luò)體系，目標(biāo)整合各個平臺活動項目之間的內(nèi)在聯(lián)系和活動脈絡(luò)。實施教學(xué)活動，實踐檢驗活動課程“活動——目標(biāo)”網(wǎng)絡(luò)科學(xué)性，采取多元評價個別化目標(biāo)與活動課程目標(biāo)，確保課程實施與學(xué)生發(fā)展的一致性，在實踐中再評估、再完善、再提高。

（4）編寫活動課程教材。2020年底，學(xué)?！杜嘀墙逃１菊n程體系建構(gòu)與實踐研究》順利結(jié)題，孤獨癥活動課程體系建構(gòu)與實踐研究作為課題組成部分也開花結(jié)果。教研團隊提煉、整理、制訂孤獨癥生態(tài)化活動課程實施的規(guī)劃方案、課程設(shè)置方案和編寫細則，提煉、整理教學(xué)設(shè)計、課程資源、教學(xué)案例，編纂活動課程教材。

（5）生態(tài)化活動課程理念校外推廣。2021年2月—2022年12月，學(xué)校嘗試在區(qū)縣特校、城區(qū)普通中小學(xué)、普通幼兒園開展孤獨癥生態(tài)化活動課程的推廣與實踐。通過組織全市特殊教育公開課展示研討活動、市直優(yōu)質(zhì)課評審活動、普校隨班就讀（隨園保教）入校（園）指導(dǎo)、指導(dǎo)區(qū)縣普通教育創(chuàng)建隨班就讀示范區(qū)（示范校）的有利契機，推廣孤獨癥兒童生態(tài)化活動課程的現(xiàn)實意義和實踐價值，為我市孤獨癥教育研究提供了可借鑒、可復(fù)制、可持續(xù)的成熟經(jīng)驗。

今后學(xué)校將繼續(xù)加強與區(qū)域特校、普校、康復(fù)機構(gòu)、福利機構(gòu)的溝通與交流，切實發(fā)揮威海市特殊教育資源中心的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)功能，滿足我市孤獨癥兒童享受更高質(zhì)量特殊教育與康復(fù)的需要。

（二）研究方法

1.觀察法：針對學(xué)生在課堂上、課間休息、就餐時間、課外活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生感知-運動、邏輯-思維、情感-社會、語言-交流等主要領(lǐng)域進行每日觀察記錄與整理分析，掌握學(xué)生的動態(tài)發(fā)展過程，全面了解學(xué)生的需要、興趣、特長，為課程開發(fā)積累素材，保證課程選擇的準(zhǔn)確、有效。

2.訪談法：通過跟進式家長訪談，了解學(xué)生在家中和社區(qū)的表現(xiàn)，豐富、完善評估資料，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，為活動課程的項目選擇提供思路，并不斷跟進。

3.問卷調(diào)查法：采用問卷調(diào)查的形式，了解家長的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為，心理健康狀況等，跟進了解學(xué)生各方面情況，為制定個別化教育干預(yù)方案提供借鑒。

4.文獻研究法：搜集、鑒別、整理有關(guān)孤獨癥兒童教育干預(yù)的書籍、論文，進行集體學(xué)習(xí)和探討，將前沿、科學(xué)的理念和方法內(nèi)化并運用到實際教育教學(xué)中。

5.個案追蹤法：根據(jù)生態(tài)化評估結(jié)果，教師為每個孤獨癥學(xué)生制定個別化教育康復(fù)方案，并做好個案學(xué)生的記錄、管理與追蹤工作，保障學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

6.行動研究法：在整個研究過程中，采用行動研究的方式，采用邊研究、邊總結(jié)、邊實踐、邊修正的方式，使整個研究成為研究培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提高相結(jié)合的過程。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）形成了孤獨癥兒童生態(tài)化評估框架

生態(tài)化教育評估以兒童為核心，評估內(nèi)容主要包括兒童個體的評估、環(huán)境支持的評估和綜合評估,了解兒童的健康狀況、心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)狀況、運動狀況、情緒行為狀況、社會技能發(fā)展?fàn)顩r、家庭成員、教育信息、生活方式、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、福利行政環(huán)境等?；谏鷳B(tài)化評估結(jié)果，團隊教師為學(xué)生制定個別化發(fā)展目標(biāo)，進而制定個別化教育干預(yù)方案。

（二）建構(gòu)適合孤獨癥兒童身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點的“4+1”生態(tài)化活動課程平臺和“活動——目標(biāo)”體系建設(shè)，讓學(xué)生在動手、動口、動腦、動心的過程中，促進感知——運動、語言——溝通、情感——社會、概念——邏輯等領(lǐng)域能力的螺旋式上升。活動課程目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)基于國家課程設(shè)置與課程標(biāo)準(zhǔn)的大框架之下，有課程整體目標(biāo)，也有針對每位學(xué)生制定的個別化目標(biāo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生能力與發(fā)展需要為每位學(xué)生制定學(xué)期計劃、月計劃、周方案和日方案，也會按時填寫活動課程實施觀察表和學(xué)生活動表現(xiàn)觀察表，記錄每位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的問題行為與進步點，以便調(diào)整活動任務(wù)，滿足學(xué)生的個別化教育需要。

1.“4”基礎(chǔ)活動課程平臺和“活動——目標(biāo)”體系網(wǎng)絡(luò)

（1）手工活動：手工活動具有很強的實踐性、直觀性、靈活性、形象性和空間性。通過“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生一起完成活動，讓兒童直接用雙手對各種具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的具體藝術(shù)形象，培養(yǎng)和發(fā)展孤獨癥兒童的視覺、觀察、動手能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣，在活動中發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)初步的職業(yè)適應(yīng)能力。教師評估投放材料的安全性、可遷移性，產(chǎn)品的價值性和教育附加值，開發(fā)出布條、毛線等編織項目；衍紙、鉆石畫、數(shù)學(xué)油畫等美工項目。項目由易到難，從粗大到精細，從粗糙到精致，層層推進，螺旋上升。

（2）音樂律動：音樂具有療愈作用，通過有趣的音樂律動活動調(diào)動孤獨癥兒童的聽覺、視覺、觸覺、運動覺、平衡感等多感官刺激，能夠調(diào)節(jié)其情緒情感，改善其感知覺、記憶力、注意力、肢體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)交往意愿，提高交流能力。我校音樂律動活動課程以奧爾夫音樂教育理念為指導(dǎo)，整合身體律動、動作模仿、樂器演奏、音樂欣賞、歌唱、音樂游戲等形式，以低中高三階段螺旋遞進方式，促進孤獨癥兒童個性化發(fā)展。教師將音樂元素、生活元素、肢體動作、情緒情感等相溝通，開發(fā)出音樂游戲、奧爾夫音樂活動、非洲鼓活動等音樂活動。

（3）生活適應(yīng)：旨在培養(yǎng)學(xué)生自我照顧、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等基本知識和技能。開發(fā)出低、中、高不同階段的活動內(nèi)容。低、中階段以培養(yǎng)學(xué)生基本的生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力為主要目標(biāo)；高階段以培養(yǎng)勞動技能、職業(yè)準(zhǔn)備為主要目標(biāo)，在活動中培養(yǎng)主動求助、互助、合作、分享等社交能力。高學(xué)段開發(fā)出“家常面點——特色面點”面食項目，從饅頭——花卷——花餑餑，制作由易到難、由簡到繁，將衣、食、住、行、用、個人衛(wèi)生等生活常識與勞動技能融入活動。

（4）體育活動：孤獨癥兒童大多伴有刻板行為、肌肉軟弱無力、感統(tǒng)失調(diào)、四肢僵硬、無語言或語言表達不清、情緒問題行為等，體育活動采取走、跑、跳、投及韻律操等形式，有效改善孤獨癥兒童的身體素質(zhì)，增強肌肉力量與韌帶彈性，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性、感知覺、本體覺，舒緩積壓情緒，消耗過剩體能,減少青春期行為等。開發(fā)出籃球活動、踏板活動、體育游戲、足球活動等項目，以趣味性吸引注意力，鍛煉靈活性、協(xié)調(diào)性、平衡感，養(yǎng)成科學(xué)健身習(xí)慣和科學(xué)生活方式。

2.“1”個性化活動課程平臺和“項目（階段）——目標(biāo)”體系網(wǎng)絡(luò)

（1）晨會活動：晨會活動貼近學(xué)生的日常生活，內(nèi)容豐富，形式多樣，既符合孤獨癥兒童的心理發(fā)展特點，又具有趣味性、知識性、靈活性、互動性，促進孤獨癥學(xué)生在智能領(lǐng)域、生活適應(yīng)領(lǐng)域、社會實踐領(lǐng)域的能力發(fā)展。主要開發(fā)了小小播報員、棒棒的我、快樂生活、桌面游戲等項目。教師組織學(xué)生開展了小小氣象臺播報活動、點名字活動、我的生活等社會互動性活動，桌面游戲采取投放豐富有趣的拼插玩具、磁力玩具、益智玩具等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇個人游戲或者合作游戲，在桌面動手操作中，提高顏色認(rèn)知、圖形認(rèn)知、數(shù)學(xué)概念、視覺記憶、聽覺記憶、邏輯思維、手部精細、語言表達、人際互動等各方面能力，為學(xué)生周末和寒暑假居家生活培養(yǎng)活動興趣，開發(fā)桌面游戲，為未來適應(yīng)生活、自我調(diào)適奠定基礎(chǔ)。

（2）購物活動：高年齡段孤獨癥學(xué)生面臨回歸家庭和社區(qū)，將來需要自己去購買生活必需品，超市購物活動既增加孩子戶外活動量，又真正的讓社會性訓(xùn)練融入生活，對于其過渡到成年階段的生活至關(guān)重要。對大年齡段的孤獨癥學(xué)生我們主要以社會學(xué)習(xí)理論和ABA應(yīng)用行為分析為理論支撐,開展購物活動課程，分為基礎(chǔ)知識梳理——模擬訓(xùn)練——真實情景訓(xùn)練三階段進行。

（3）社區(qū)活動：多年來，我們組織孤獨癥學(xué)生、家長、老師、社會志愿者、愛心企業(yè)、大中小學(xué)生等社會人群，共同參與豐富多彩的社會實踐活動，讓孤獨癥兒童在與形形色色的人群打交道的過程中，親身感受、體驗、積累經(jīng)驗，樹立與人溝通交流的快樂與自信。同時，拓展融合活動也讓社會更廣泛人群了解孤獨癥人士的特點，在社會上形成尊重孤獨癥人士的良好風(fēng)尚，營造寬容、理解、平等、接納的支持性社會生態(tài)系統(tǒng)，幫助孤獨癥家庭走出陰霾，走向光明的未來。

（4）康復(fù)訓(xùn)練：依據(jù)“康教結(jié)合”理念，針對孤獨癥兒童個性化需求開發(fā)出心理康復(fù)、言語與語言康復(fù)、認(rèn)知能力康復(fù)、感覺統(tǒng)合康復(fù)四個模塊。心理康復(fù)主要采用集體課、個體心理咨詢、團體心理咨詢的形式開展；言語與語言康復(fù)主要針對學(xué)生主動語言缺乏、構(gòu)音障礙問題，開設(shè)個別化言語康復(fù)訓(xùn)練；認(rèn)知能力康復(fù)強調(diào)運用組織好的材料，進行有目標(biāo)，有計劃，有系統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程；感覺統(tǒng)合康復(fù)主要運用康復(fù)設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展孤獨癥兒童的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、本體覺、運動覺等多感官刺激，改善感統(tǒng)失調(diào)功能。

四、效果與反思

（一）研究成效

1.孤獨癥學(xué)生的兩大核心障礙得到改善，集體教學(xué)效果明顯，“全人”發(fā)展成為現(xiàn)實。

（1）社會溝通與人際交往核心障礙得以改善。首先，規(guī)則意識逐漸建立。孩子們的活動參與度、指令理解與服從度、輪流等待合作意識、注意力集中度明顯提升，規(guī)則理解和執(zhí)行力建立。其次，語言理解、溝通、表達能力極大改善。有的學(xué)生初入學(xué)沒有語言或只能發(fā)單個字且發(fā)音不清晰，語調(diào)怪異、平直、短促，現(xiàn)在可以完整表達一句話；有的只有模仿性語言，逐漸發(fā)展出了主動交流性語言；語言理解、表達、遷移能力獲得質(zhì)的提升；有的情緒易激惹、易傷人或自傷的孩子情緒也穩(wěn)定了，發(fā)脾氣少了，眼神對視、主動交流多了，表情豐富了，適應(yīng)環(huán)境與人際變化能力提高了，在活動中發(fā)展了喜、怒、哀、樂等正常的情感表達，出現(xiàn)共情體驗，人際溝通與交往能力獲得了質(zhì)的改變。

（2）重復(fù)刻板行為明顯減少。如反復(fù)搖擺手臂、晃動軀體的刻板行為明顯減少，取而代之的是安靜、嫻熟的操作工具和材料、進行有秩序的工作和活動；狹窄興趣不見了，轉(zhuǎn)而關(guān)注生活中衣、食、住、行等活動興趣增強了。

（3）課堂集體教學(xué)成效明顯，學(xué)生邏輯思維能力得到改善?；顒诱n程改善了孤獨癥兒童的共同注意，提高了學(xué)習(xí)興趣，使集體教學(xué)成為常態(tài)。孩子們的知識理解與遷移度、動作技能完成度、邏輯思維能力逐步提高。他們對生活常識的理解、繪本故事情節(jié)和人物角色理解、識字、閱讀、點數(shù)、計算、認(rèn)識使用人民幣、聯(lián)系生活認(rèn)識時間、簡單的統(tǒng)計與分類等學(xué)習(xí)和實踐能力得以發(fā)展。

2.家庭教育生態(tài)日趨和諧。家長看到孩子的情緒情感、行為能力發(fā)生了根本改變，多年累積的焦慮、苦悶、絕望情緒得以釋放，家庭生態(tài)更和諧、穩(wěn)定，幸福感悄然發(fā)生。學(xué)生在家庭中可以實現(xiàn)生活自理、家務(wù)勞動，有的孩子成長為家長的小幫手，照顧弟弟、妹妹，做簡單的飯食等；有的孩子可以自己在家里用鉤針鉤沙發(fā)墊、帽子、圍巾、杯墊、做鉆石畫等，家長在網(wǎng)上出售孩子的手工作品。親子之間、夫妻之間、祖父輩之間的關(guān)系越來越和諧。

3.學(xué)校教育生態(tài)愈加和諧。教師在漫長而扎實的研究實踐中，職業(yè)素養(yǎng)全方位提升，生態(tài)化理念深刻領(lǐng)會，看到孩子們在一天一天發(fā)生著改變，孤獨癥兒童的未來可期，教師的職業(yè)成就感、歸屬感、幸福感油然而生，特教情懷和人文關(guān)懷愈加樸素，學(xué)生“動手、動口、動腦、動心”的學(xué)風(fēng)愈加扎實，老師“樂業(yè)、愛生、善察、篤行”的教風(fēng)愈加彰顯，學(xué)校“求真務(wù)實、潤物無聲”的校風(fēng)得以踐行，“大道至簡，厚德致遠”的校訓(xùn)在師生家長的心里落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果......

4.孤獨癥教育理念創(chuàng)新與拓展。“生態(tài)化”、“整合式”、“全人”等孤獨癥教育理念在學(xué)校扎根。教師清晰的看到以兒童為中心，從兒童的經(jīng)驗和需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教育環(huán)境，開發(fā)生態(tài)化活動課程，對學(xué)生發(fā)展的積極意義，是實現(xiàn)孤獨癥兒童功能發(fā)展和社會融入的最佳途徑?；顒诱n程的實踐研究帶動了整個學(xué)校開展教育科研的主動性。研究團隊跨學(xué)科合作為教學(xué)研究提供了一種新的模式，3人包班制、一課雙師授課成為教學(xué)最小單位。目前，學(xué)校孤獨癥教學(xué)模式和經(jīng)驗已在培智班拓展實踐，在兄弟特校之間、隨班就讀（隨園保教）普校資源教師之間也逐步進行經(jīng)驗分享，促進了孤獨癥兒童融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）不足與反思

1.教師精準(zhǔn)干預(yù)與專業(yè)素養(yǎng)亟需提高。首先，在活動課程架構(gòu)與實施上，教師具備了個別化教育目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)實踐、螺旋遞進課程發(fā)展、活動課程統(tǒng)整等能力，但如何在動態(tài)的集體活動（音樂律動與體育活動）中兼顧學(xué)生個別化的教育需要，實行個別化評估和教育訓(xùn)練目標(biāo)和策略的靈活調(diào)整還需加強。再者，項目的選擇與開發(fā)往往是課程進展是否順利的關(guān)鍵因素。前期通過整合各種資源，已經(jīng)開發(fā)出很多具有亮點與“接地氣”的項目，但課程鏈條如何一直順延直至學(xué)生職業(yè)生涯或者畢業(yè)后獨立居家的生活準(zhǔn)備，要求教師有更高的項目開發(fā)能力，未來學(xué)生的職業(yè)定向與生涯指導(dǎo)方面需要開拓思路，引進更加適合的項目。

2.孤獨癥兒童的家庭、學(xué)校、社區(qū)融合發(fā)展需要持續(xù)推進。融合教育理念、生態(tài)化教育觀念、科學(xué)干預(yù)經(jīng)驗等需要社會全方位的支持與保障，特校教師在這方面的資源和能力明顯不足，孤獨癥學(xué)生畢業(yè)后的社區(qū)生活與社區(qū)融合、職業(yè)發(fā)展、我國殘疾人的社區(qū)康復(fù)、社區(qū)醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)體系尚不完善，服務(wù)能力欠缺，影響孤獨癥人士社區(qū)參與度與家庭生活質(zhì)量。