信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)布時(shí)間：2012-08-13

信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，在普通小學(xué)的教育教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中更發(fā)揮著更加獨(dú)特的作用。

一、有利于集中智障兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

注意是心理活動(dòng)對(duì)信息的選擇。心理選擇某種信息，心理活動(dòng)就指向和集中于選擇的對(duì)象。智障兒童由于大腦發(fā)育受損，其主要缺陷之一就是注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，走神之后收不回來(lái)，有的同學(xué)上課連5分鐘、3分鐘集中注意不走神也是很難做到的。他們對(duì)周?chē)氖挛锬魂P(guān)心，老師講課也常常不能在他們的大腦皮層激起興奮，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)表現(xiàn)得十分淡漠。所以他們聽(tīng)課時(shí)，常常是似聽(tīng)了又似沒(méi)有聽(tīng)，沒(méi)有什么印象。另外他們總是精力非常旺盛，課堂上活動(dòng)不停，一會(huì)兒轉(zhuǎn)身，一會(huì)兒離開(kāi)座位，一會(huì)兒交談這個(gè)，一會(huì)兒交談那個(gè)，一會(huì)兒大聲喊叫，一會(huì)兒大聲哭鬧，注意力高度不集中，情緒十分不穩(wěn)定，一節(jié)課下來(lái)，僅組織教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)就讓老師感到很頭疼。而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，恰恰能滿(mǎn)足這些智障兒童的心理，適應(yīng)他們的需要。色彩鮮明的圖片，生動(dòng)活潑的畫(huà)面，靈活多變的使用方法等能在課堂的一瞬間很快抓住智障兒童的注意力，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們隨著老師的語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)和講解，在不知不覺(jué)中感知和掌握新事物、新知識(shí)，使他們感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。比如我在教學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，充分利用幻燈、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，借助直觀手段，盡量增加感性材料，讓他們親自去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、摸一摸，利用多種感官進(jìn)行感知，使比較抽象的知識(shí)生活化，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)著快樂(lè)，沒(méi)有超越智障兒童可承受的壓力，學(xué)生自動(dòng)自發(fā)參與的動(dòng)機(jī)很大，他們個(gè)個(gè)都被優(yōu)美的圖片，奇特的方法吸引住了。有的同學(xué)在課堂上還情不自禁發(fā)出“老師，真好看！”的贊嘆，抽象的數(shù)學(xué)變得直觀形象起來(lái)，教學(xué)效果出奇的好。

二、符合智障兒童的思維特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解掌握知識(shí)

智障兒童的核心缺陷是思維發(fā)展滯后，這與他們的思維擺脫不了對(duì)具體事物和具體表象的認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。他們既不善于通過(guò)思維的間接性去把握事物的本質(zhì)屬性，也不善于透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，又不善于把事物的屬性從具體的、個(gè)別的事物中抽取出來(lái)，推而及于同類(lèi)事物，并從同類(lèi)事物中把這些屬性歸納概括起來(lái)形成這類(lèi)事物的概念。所以智障兒童對(duì)概念形成難，對(duì)概念理解難，使用概念也是混淆不清，這是智障兒童思維的致命弱點(diǎn)。利用信息技術(shù)教學(xué)，特別是利用多媒體教學(xué)能直接把畫(huà)面呈現(xiàn)在智障兒童的面前，具體直觀，容易在他們的大腦中形成表象，從而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體思維上升到抽象思維。例如：在講解 10以?xún)?nèi)的加減法中，為了讓智障兒童了解加法的含義，在課堂上我充分利用多媒體制作了課件：先出示一只黃色的小鴨子在淡綠色的草地上玩耍，又過(guò)來(lái)一只，問(wèn)草地上一共有幾只？學(xué)生很快做出回答：2只。這樣在同學(xué)們的大腦中就留下了增多了的印象，逐步形成“加法”就是把兩個(gè)數(shù)合并起來(lái)。理解了加法的含義，再理解“連加”就容易的多了。在教學(xué)中，我利用多媒體制作的課件：先出示6只黃色的小鴨子在藍(lán)色的小河里游，又游過(guò)來(lái)一只，列式就是6+1，再游過(guò)來(lái)一只，問(wèn)學(xué)生是幾只?學(xué)生很快回答7只，就是在6+1的基礎(chǔ)上再加上一只，列式就是6+1+1，一共加了兩次，連加的含義很顯然就是連加了兩次。就這樣，在老師精密的細(xì)致的編排及帶領(lǐng)下，學(xué)生在不知不覺(jué)中，在歡樂(lè)的愉悅中消化和吸收新知識(shí)，使每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)上都獲得了一種成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了信心，發(fā)展了興趣。

三、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使智障兒童保持興趣

愉快和輕松是保持學(xué)生興趣的法寶。智障兒童的好奇心強(qiáng)，但持久性差，要讓他們保持積極主動(dòng)、全神貫注的狀態(tài)，難度很大。所以，我們必須在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)注意對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以達(dá)到“以趣激學(xué)，以學(xué)促趣”。而在課堂上利用信息技術(shù)教學(xué)，能隨時(shí)向課堂輸入愉快的教學(xué)氣氛，能以豐富有趣的內(nèi)容，生動(dòng)鮮明活潑的畫(huà)面，靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)吸引智障兒童，把比較抽象的，難于理解的知識(shí)加以具體化、形象化、生活化，使知識(shí)變得更加趣味性，簡(jiǎn)單化，根據(jù)課程的內(nèi)容，利用多媒體制做課件，通過(guò)游戲、表演等形式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。因?yàn)椤盎顒?dòng)”的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生都親歷過(guò)，體驗(yàn)過(guò)。在教學(xué)中，只有使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得一種成功的體驗(yàn)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。例如我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，一幅歡快的游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景畫(huà)面展現(xiàn)在孩子們的面前：有的小朋友在玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車(chē)，有的在玩翹翹板，有的在湖中劃船，還有的在買(mǎi)飲料……. 然后提出要求：請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)一下每種好玩的有多少人？完成統(tǒng)計(jì)表。同學(xué)們被生動(dòng)場(chǎng)景深深地吸引住了，他們很快就進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的課堂變得有吸引力了。

   總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能吸引智障兒童的注意力，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，提高其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助智障兒童掌握和理解知識(shí)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果的目的。