啟智二班2014-2015下學期生活語文教學計劃

發(fā)布時間：2015-04-20

按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力較好。

劉廣健，上課注意力較好，對語文的教學內(nèi)容理解能力較強；有較強的語言表達能力，各方面能力在學生當中屬于好的，識字能力較強，書寫能力一般。

王騫，性格活潑開朗，思維活躍，對語文的教學內(nèi)容理解能力較強，但說話時口齒不清，卷舌音重，識字能力水平較好，對感興趣的內(nèi)容注意力集中而對不感興趣的內(nèi)容精力往往很難集中；表現(xiàn)欲望強烈，好勝心強，情緒波動較大，遇到挫折或者麻煩容易退縮，有點懶惰，偶爾在課堂上做小動作，作業(yè)書寫工整，書寫能力不錯，語言表達能力一般。

王胤翔，腦癱，較懶惰，上課不好的行為習慣要消除，好的行為習慣要養(yǎng)成，識字水平不錯，能主動進行思考，書寫能力較差，表達能力較好。

高靖媛，識字能力水平較好，上課能回答老師的問題，能較主動動腦思考問題；注意力有時不夠集中，需要老師經(jīng)常提醒；有一定競爭意識，但內(nèi)心比較害羞，所以在競賽游戲中表現(xiàn)較差，對蘋果獎勵看的比較重，能按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力一般。

孫鵬，家庭與青春期的雙重原因，喜歡說話，喜歡表現(xiàn)自己，上課精力不集中，有厭學傾向，課堂上小動作不斷，識字水平較差，作業(yè)方面只能完成書寫作業(yè)，像完成任務一樣，書寫能力一般，表達能力一般。本學期需要重點教育。

李澤桐，唐氏綜合癥，發(fā)音口吃不清楚，方言味重；上課喜歡交頭接耳，喜歡耍性子，感興趣的東西接受起來較快，需要多重復和及時的鞏固，識字能力較差，書寫能力較差，表達能力較差。

鄭子彥，注意力集中時間偏短，反應較遲鈍，而且在課堂上不關注老師，對于老師的個別關注也不及時給予回應，手眼協(xié)調(diào)能力較差，書寫能力很差，很難完整的寫下一個字，經(jīng)常用左手寫字；語言表達能力較差。 

二、教學措施：

由于智力落后的學生“識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快”，這使得他們學起語文來格外的吃力。在培智學校語文教學中開展有效的教學策略是提高智障學生語文學習的關鍵。

1.了解學生，因材施教。

2.用游戲激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。

3.把課本里的內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，利用直觀教具，變書面為生活。

4.分組教學。

根據(jù)學生的注意力集中情況、表達能力、思考能力、書寫能力、現(xiàn)有知識水平等情況進行分組教學，最大滿足學生個別化教學：

學生分組：

第一組：高靖媛、王騫、孫鵬、劉廣健、姜彤、王胤翔；

第二組：李澤桐、鄭子彥；

要求：

第一組：基本上掌握教學內(nèi)容。

第二組：能掌握部分教學內(nèi)容，能在教師指導下認知事物，能在教師指導下學會說話，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學習習慣。

三、教學內(nèi)容：

本學期參考《生活語文》、普校小學《語文》兩套教材，針對學生的情況以及對平時生活中的一些事例，節(jié)選兩套教材中最適合的課文進行授課，同時本學期嘗試進行拼音學習。